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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

1. Escuela que llevó a cabo la actividad "Estereotipos de género"

» Tipo de escuela: Escuela pública para niñas (11-18)

» Número de alumnos: 656

» Política educativa específica de la escuela en cuanto a la igualdad de oportunidades:

El compromiso con la igualdad de aspiraciones y la auto confianza fue central para la moral de la escuela. La escuela tiene una política de igualdad de oportunidades que considera la influencia del género masculino o femenino y de las restricciones relacionadas con este.

No obstante, la política de igualdad de oportunidades va más allá de una política. El compromiso expresado en la política, denominada "una política para la igualdad de oportunidades" se implementa y se promueve consecuentemente en cada aspecto de la vida escolar. El trabajo por la igualdad ha sido conducido con éxito y la decisión de la escuela de solicitar el estatus de escuela especializada en ingeniería fue un paso estratégico natural.

» Características sociales del entorno

La escuela se encuentra en una ciudad rural en los Pennines denominada Skipton, al sur de la región Yorkshire Dales en North Yorkshire. Skipton es una pequeña ciudad tranquila de unos 16.000 habitantes. La escuela se encuentra en un área predominantemente rural aunque una minoría de las alumnas provienen de áreas urbanizadas.

2. Realización de la actividad "Estereotipos de género"

» La actividad está dirigida a...

Alumnas

» ¿Quién dirigió la actividad?

» El director, el equipo directivo y los profesores.

» Fecha y duración de desarrollo de la actividad:

La escuela goza de un largo historial de trabajo en la eliminación de estereotipos de género en la educación. La apuesta por obtener el estatus especial en ingeniería fecha de marzo de 2003.

» Metodología y estrategias

En marzo de 2003, el equipo de dirección decidió solicitar la condición de "escuela especializada" con una oferta centrada en ingeniería y ciencias, matemáticas y tecnología. La escuela se dio cuenta antes de la solicitud de que las carreras más seleccionadas por las chicas eran ciencia, ingeniería y tecnología y estableció fuertes colaboraciones con la industria y con empresas locales y nacionales.

Incluso antes de solicitar la condición de escuela de ingeniería, más del 25% de las alumnas de la escuela se matriculaban en ciencias, ingeniería, matemáticas y tecnología. La escuela refuerza los puntos fuertes existentes para contribuir a nivel nacional al grupo de jóvenes mujeres que se deciden por profesiones de ingeniería, matemáticas, ciencia y tecnología y para desarrollar una cultura tecnológica, emprendedora y vocacional.

El objetivo de convertirse en una escuela para chicas con el objetivo fijado en la ingeniería fue el de llegar a ser una escuela con una cultura y con prácticas que cambien activamente los estereotipos de sexo y que permitan a las estudiantes femeninas sobreponerse a las barreras que les impiden entrar en los sectores de ingeniería y tecnología. El enfoque en la ingeniería se ha empleado como línea unificadora para fundir las disciplinas de matemáticas, ciencia, tecnología y empresa.

3. Motivos de la actividad "Estereotipos de género"

» ¿Por qué se inició la actividad?

La actividad se inició porque el personal de la escuela reconoció que en una escuela para chicas donde debería haber menos estereotipos de género que en escuelas mixtas y donde la elección de las materias no está limitada por el sexo, también es necesario esforzarse para ampliar el horizonte de las alumnas, informar acerca de las implicaciones de la selección de las materias y promover activamente carreras no tradicionales. La escuela aseguró la financiación del proceso de solicitud de escuelas especializadas para concentrarse más en ingeniería, ciencias, matemáticas y tecnología.

» ¿Cuál era el propósito de la actividad?

La actividad tenía como objetivo desarrollar una actitud escolar en la que nada impida o limite la selección de materias o la elección posterior de una carrera por parte de las alumnas femeninas, ya sea por cualquier motivo de discriminación o por una falta de estímulo activo seleccionando una opción no tradicional.

» Tipos de discriminación trabajados

La actividad enfocaba el tema de la discriminación sexual y afrontaba la segregación ocupacional pero también incluía discusiones generales sobre la naturaleza de los prejuicios y la discriminación.

4. Resultados de la actividad "Estereotipos de género"

» ¿Qué ha mejorado como resultado de la actividad?

  • Incremento de los conocimientos acerca de los efectos de los estereotipos de género.
  • Aumento de la conciencia de que las mujeres pueden elegir carreras no tradicionales en matemáticas, ciencias, ingeniería y tecnología.
  • El valor de las estudiantes femeninas para reflexionar sobre la discriminación sexual y los prejuicios y para explorar y refutar actitudes de la sociedad, miembros de la familia y compañeros
  • La oportunidad que tuvieron las alumnas de conocer a mujeres conferenciantes y visitantes que habían cursado una gran variedad de carreras no tradicionales ha ofrecido modelos que apoyan estas elecciones.
  • Refuerzo de la lucha contra la discriminación escondida en escuelas separadas y reconocimiento de que las escuelas separadas también están afectadas por los estereotipos.

» Variables que han facilitado o entorpecido el éxito de la actividad

  • La asociación con comercio e industria para animar a las jóvenes a comprometerse en el campo de la ingeniería
  • Destrucción de estereotipos negativos en la selección de carreras no tradicionales mediante un apoyo y asesoramiento equilibrado
  • Cambios en el plan de estudios para aumentar la oferta de ingeniería
  • Estímulo del apoyo paterno para la selección de materias no tradicionales y aspiraciones de carreras
  • Apasionado compromiso del profesorado y del equipo de dirección para asegurar que la lucha contra la discriminación afecta a toda la escuela.